乡土历史资源开发与利用途径

【摘要】不同的地方都有着自己独特的乡土历史资源。在初中历史教学中有效运用乡土历史资源，不但能改变初中历史课堂气氛过于沉闷、学生不喜欢上课的现状，而且能够引发学生对家乡的关注，加深对家乡的了解，培养爱国恋乡的家国情怀。文章以从化区为例，分析在初中历史教学中乡土历史资源开发利用存在的问题及开发和利用的策略。

【关键词】乡土历史资源；开发与利用；途径

乡土历史资源，是学生学习历史的指引，是培养家国情怀最为充足的教学资源。在历史教学中，充分利用地方历史资源，适当补充当地重大的历史事件、历史人物、文物古迹，以及当地的风土人情等，拓宽历史知识的外延，丰富历史教学的内涵，使历史教学既亲切生动、贴近生活，又能提高学生探究学习的兴趣，激发他们对家庭（乡）的热爱之情，这对实现社会文明的传承，凸显历史学科的教育价值有着极其重要的意义。从化是岭南文化的发祥地之一，有着深厚的人文历史底蕴。古祠堂的代表广裕祠堂获得联合国教科文组织2003年亚太地区文化遗产保护杰出项目奖，这在国内尚属首例。广州市有16片第一批历史文化保护区，其中从化有两处：神岗镇的钟楼村，它是从化现存较完整的古村寨；二是城区的松柏堂，它是城区内尚存的古建筑群。[1]因此，将乡土历史资源运用到初中历史教学中，有得天独厚的优势，但是也有令人堪忧的现状。

一、目前从化区初中乡土历史资源开发与利用存在的问题

（一）学生乡土知识普遍匮乏

随着社会经济的发展，人们的生活有很大程度的改善，但是同时也导致了我国村落文化开始没落，很多传统的文化被遗忘。笔者对从化区的学生开展了一次“家乡历史资源知多少”的问卷调查，设置了10道题目，主要考查学生对乡土历史的了解情况，根据问卷调查情况来看：选择“了解”的有10％，选择“大概了解”的有20％，选择“不太了解”的有60％，选择“不了解”的有10％。调查中也发现学生对家乡的历史比较感兴趣，但是对家乡历史的认识水平不容乐观。就连省重点文物保护单位、2003年荣获联合国文化遗产最高奖的广裕祠堂，许多学生都不了解它。此外，很多人认为历史学科不是义务教育的主体。[2]于是，学生一上初中，就认为历史学科就是次科，它是可有可无的，学好学坏都一个样，平常教师、家长关心的不是历史学科，而是语文、数学、英语等科目，这种轻视历史的认知已经在学生心中根深蒂固。轻视历史的观念造成学生在平时的学习中，投入严重不足，学习时间和学习精力的投入也较少，必然会导致学生虽然在“上课”，但是什么都记不住的情况。学生初中历史知识的缺失必然带来学生知识面的狭窄，反映到历史学习中，就变成了不会学习、不会思考、不会提问，仅仅把历史当作一门记忆背诵的学科，学生缺乏对历史学习的兴趣，被动应付，为学习而学习，为升学而学习；缺乏对历史最基本的价值判断，难以培养学生爱家爱国的情怀。

（二）教师开发利用乡土历史资源的意识淡薄

传统的历史课堂，受应试教育的影响，教师只是单纯地执行指令性的课程计划，进行历史课程教学时，过分地关注历史教材，很少甚至不开设乡土历史课，认为乡土历史资源没有多大意义，缺乏开发乡土历史课程资源的意识，仅仅是在考试前给学生划重点以应付考试；部分教师没有充分认识到乡土历史资源在资源开发利用中的作用，对地方历史资源的开发和利用仍处于初步阶段，一般被视为学校、学者、教育科研部门的工作[3]，导致大量的乡土历史资源没有得到有效开发，其在历史教学中没有发挥应有的作用。

（三）缺乏社会资源的支持

在初中阶段，历史相对没有那么受重视，因此，在日常教学中要对乡土历史资源进行开发与利用，只靠历史教师的力量显然不够，还需要社会资源的支持，例如家长、上级教育部门以及政府等。但是，家长普遍认为学生就应该呆在学校好好学习，对于学生外出调查、参观，认为是浪费学习的时间；上级教育部门虽然一再强调要注重对于乡土历史资源的开发与利用，加强学生的乡土情怀，但是出于安全考虑，组织学生外出参观、考察的事还是难以落实，最终只注重升学率，缺少对乡土资源开发与利用的强硬措施，导致乡土资源难以得到开发与利用。[4]

二、初中乡土历史资源开发与利用的途径

（一）初中乡土历史资源开发的途径

1．争取各方力量的支持与配合乡土历史资源是课程资源的重要组成部分，更是初中历史教学中不可或缺的重要资源。乡土历史资源，大多是通过州县志、档案资料、报刊资料、族谱、家谱等形式保存下来的，这些资料都是很有价值的乡土历史资源，有的本身就是一部乡土历史教材。[5]因此，在开发这类资源的过程中需要充分熟悉和掌握当地的图书馆、档案馆等文化资料，同时还需要得到相关部门领导及其工作人员的支持与帮助，还需要文化部门提供大量的资料和数据。同时，学生、家长、朋友和社区人员也是乡土历史资源开发的重要力量之一。2．乡土历史资源开发与历史学科研究性学习相结合在教学中，通常会有“政史不分家”或“文史不分家”的说法，其实语文、政治、地理和历史都是人文学科的重要内容。历史教师可充分挖掘丰厚的人文历史资源，利用综合社会实践活动时间，相对集中地成立研究性学习小组。在实践中，教师指导学生开展对本地区历史人物、名胜古迹、风土人情等各类乡土历史的研究性学习。根据当地重要历史人物、事件、文物古迹分布实际和学生的来源，本着就近、就熟的原则，拟就专题，供学生选择参考，不同的学生根据自身实际，可以选择不同的专题。我区开展研究学习，利用综合实践的时间，根据学生所属地成立不同专题的研究性学习小组，例如，把研究小组分为东、西、南、北四个专题小组，其中分别以古村落、文昌塔、宗祠以及红色革命为研究专题。通过实践，把人文资源与乡土史料有机地结合在一起，促进和丰富乡土历史资源开发的同时，也丰富了学生的乡土知识。3．与新媒体结合在当前新媒体广泛应用的环境下，将新媒体作为传播途径成为了一种主流方式，其高速发展影响和冲击着全社会不同年龄段的人群，乡土历史资源的开发和蓬勃发展自然有赖于新媒体技术的发展，可以说新媒体是乡土历史资源开发的积极参与者。[6]乡土历史资源开发与新媒体的有机结合，不仅仅促进了信息产业和人文学科的融合，而且能够增强国家的文化软实力。例如，某些乡土历史资源时间久远，实地考察条件有限，可以通过网络途径来搜索，并将其综合整理后，编制成光碟、图片以及视频等资料，很好地为历史课堂教学服务。[7]

（二）初中乡土历史资源利用的途径

1．利用乡土历史资源进行课堂导入乡土历史存在于学生生活的区域，学生从小耳闻目睹，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和新鲜感，这就缩短了乡土历史与中学生之间的距离，进而使中学生对历史产生亲近感。例如在教学八年级历史上册第四单元“中华民族的抗日战争”的时候，有些教师是这样导入的：用多媒体展示材料。在从化良口镇有一座山，叫石榴山，它临近105国道，是抗日战争时第二次粤北战争（1940年5月至6月）的主战场。为阻止日军北上，中国军队与日本侵略军展开了一场史称“石榴山顶激战”的战役。为了纪念在这次战役中阵亡的战士，1946年在石榴花山山麓建造了抗战阵亡将士公墓，并立碑以祭，良口镇的六三市（师）也因此而得名。教师随后提问：阅读材料，该纪念碑所纪念的是哪支军队？你们到过这个地方吗？教师适时告诉学生这是抗日战争胜利纪念建筑物之一，以此增强学生的家乡自豪感，并提问这是为纪念什么时候为国捐躯的烈士的，从而引出对“中华民族的抗日战争”的学习。这样从学生身边熟悉的事情出发导入课堂，就很容易缩短历史时空的距离，学生容易从情感中接近历史。[8]用它来导入新课不仅是自然的，而且能使学生感到亲切。它为教学创造了情境，使学生融入到情境当中，学习才变得主动。[9]2．在课堂教学中穿插乡土历史资源教师是教学的引导者，学生是学习的主体，教师要“用教材教”而不是“教教材”。[10]这就要求教师必须在创造性使用教材的基础上，充分利用教材以外的各种课程资源，以提高课堂效率。例如在历史课堂教学中穿插、渗透学生熟悉、亲切的乡土历史课程资源，一方面可以使教师在讲解历史事件的过程中，对事件的表述更加详尽、使历史人物更加丰满，另一方面可以使学生对历史知识内容的理解和掌握能更加深刻和全面。[11]例如讲思想家孔子时，可以穿插位于从化中学内的孔子庙———孔圣先师殿。从化中学孔圣先师殿建成至今已有519年历史了，是从化历史文化的记录和见证者。在教学中，教师可以渗透孔子的教育思想，通过先师殿的祭拜活动，加深学生与家长、教师之间的感情，让学生懂得尊师、感恩，并把传统文化传承下去。讲到长安城的建筑时，可以穿插从化钟楼古村落。古村落与其他建筑风格不同，古村落是“守望相助”的建筑形式，在全国都是独一无二的，具有重要的历史价值和建筑价值。3．利用课外学习活动，主动了解乡土历史资源想要丰富学生的乡土历史知识，单凭课堂教学是远远不够的，还需要结合学生的实际情况和学科特点在课外开展社会调查等教育活动。课外教育活动形式有很多种，例如社会调查、举办夏令营活动、参观回来后写采访报告并举办报告会等。[12]这样能够满足学生的多种需求，结合学生的兴趣爱好，让学生自主选择了解形式。通过课堂教学和课外学习活动相结合可以很好地达到课程改革的目标，课堂教学和课外学习活动相辅相成，课堂教学为课外学习活动提供理论基础，课外学习活动为课堂教学提供真实的情境，并为学生提供了室外学习的时间和场所，可增强学生对历史知识的理解。[13]针对从化区改革开放以来的变化，教师可以开展“社会调研———家乡的昨天和今天”这一研究性活动。在这一研究性活动中，师生可通过网络、访问等方式，搜集资料。这些资料可以是老一辈人的口述资料、照片资料或视频等影视资料。透过这些资料，学生可以体会到改革开放后家乡的发展变化，激发学生的热爱家乡的情怀。总之，初中历史乡土资源要得到有效的开发与利用，并不是一项简单的工作，需要历史教师不断地摸索，不断地总结，把课堂教学与教学科研结合在一起，把乡土历史资源运用到实处。只有这样，才能实现初中历史课程教学目标，拓宽学生的历史知识，培养学生的历史思维能力，提高学生的创新能力和实践能力，增强学生爱家乡、爱祖国的意识。

【参考文献】

［1］柴宏伟．利用乡土资源优化历史教学［J］．中国现代教育装备，2014（7）．

［2］吴德杰．土历史资源在农村历史教学中的开发与利用［J］．新课程导学，2016(12)．

［3］吴春燕．初中历史乡土史课程资源的开发与利用———以扬州地区为例［D］．扬州：扬州大学，2016．

［4］王冬．新课标下初中历史教学中乡土史的开发与应用研究———以辉县市苏门初级中学为例［D］．郑州：河南师范大学，2015．

［5］刘金虎．新课程环境下乡±史资源开发应用的策略与思考［J］．现代中小学教育，2006(5)．

［6］韩省．初中历史课程资源开发利用现状与途径［J］.成功：教育版，2012（7）．

［7］姜文君．历史文化资源保护开发利用的新媒体策略［D］．荆州：长江大学，2015．

［8］王维绪．充分挖掘乡土历史课程资源，激发学生学习历史的兴趣［J］．新课程：中学版，2010(11)．

［9］陈琼．初中七年级历史与社会教学中乡土资源的利用策略［J］．新课程学习(中)，2013(1)．

［10］叶澜．教育学原理［M］．北京：人民教育出版社出版，2007．

［11］杨学军，王淑霞．历史教学中应加强地方史的教育［J］．宁夏教育，2009(2)．

［12］王玲．初中历史乡土课程资源的开发与利用—以永州市为例［D］．长沙：湖南师范大学，2007．

［13］孟超峰．初中历史乡土课程资源的开发与利用—以郑州地区为例［D］．武汉：华中师范大学，2016．

作者：谢晓薇

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