自闭症障碍幼儿社会行为发展的干预教学研究

自闭症障碍幼儿社会行为发展的干预教学研究
                   ——对一个自闭症障碍儿童的观察及干预策略探析

一、案例背景——现实困境引发研究驱动
近年来，自闭症障碍的儿童数量越来越多。据有关数据显示，目前国内有自闭症障碍的儿童已经超过200万，也就是说几乎每一百位儿童当中就会有一位自闭症障碍的儿童。自闭症障碍主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板，而且多在男婴当中发生，这种自闭症的发病率还在呈现着上升的趋势。
很多自闭症患者儿童在初入幼儿园之后，病情会表现的更为明显。因为离开了熟悉的家庭环境来到了一个新的陌生环境，无形之下加重了这些幼儿的心理负担。而且现在全国在从事特殊幼儿教育的教师数量相对比较少，技能也相对欠缺，所以在应对这些自闭症患者儿童时会缺乏科学的教学方法，难以做到有效的指导。
但是，这些特殊幼儿的情况往往很容易会被发现，因为他们很少参与集体活动，也不愿意与同伴进行交流，大部分时间都是自己呆在一个角落。即使同伴呼唤、教师引导也很难融入集体教学活动或者幼儿的玩耍娱乐当中。因而如何改善这些自闭症障碍幼儿的处境，是当前比较重要的特殊幼儿教育内容以及方向。
    在本学期新幼儿入园当中，我们班上就有一位轻度自闭症障碍的幼儿小王。他是2019年9月作为小班的新生入园的。开学两个多月以来，我就发现了他有轻度自闭症的情况，因为他几乎都不参与集体活动，即使我叫他、鼓励他，他也不会在集体当中有活跃的表现，更多的都是一个人站在旁边观看，或者站到某一个角落自己抠着手指玩。他的性格十分孤僻，害怕与别人角落。初期，我与他的父母进行了多次的沟通，也带他到医院进行了一系列的检查，发现他有轻度自闭症。
二、聚焦——特殊个案引发专业思考
个案一 ：偷偷哭泣的“小王”
午睡时间到了，大家都有序来到了午睡室，准备脱衣服睡觉，当所有小朋友都躺下来睡觉的时候，小王却下床跑到房间的角落，自己一边转着手指，一边小声哭泣。在我去检查小朋友休息情况的时候，发现了小王。我急忙赶过去，轻轻地抱住他，问他怎么了。他没有理我，还是在抽泣。后来我跟他讲大家都休息了，如果不休息就会睡眠不好，这样对身体就不好，很多人都很关心他，要他照顾好自己，他才停止了哭泣。我帮他擦掉了眼泪，把他报到床上轻轻地盖好被子，看着他睡着之后才轻轻地离开。
分析：入园以后我时常发现小王会一个人到某一个角落，自己在那玩耍，有时候还会一个人哭泣。其实这就是轻度自闭症的外在表现，他不愿意和别人交流，而且也不愿意和别人诉说自己的想法。他只想呆在自己的世界里，与自己为伍。后来我还告诉其他的小朋友，让他们要多关心小王，要经常主动找小王玩耍。但是他们却告诉我，他们带着小王玩，可是小王一直不愿意说话，也不和他们沟通，导致他们经常玩不起来，所以他们也不怎么愿意和小王玩了。经常性的疏远导致小王与同学们之间产生了隔阂，使得小王更加自闭。
个案二 ：静默、不说话的“小王”
在一节活动课上，我布置了积木堆积的任务给大家，把大家分成了五个小组，让他们完成堆积积木的任务。期间他们可以自由发挥，可以进行沟通交流，堆积出自己喜欢的样子都可以。但是在实践的过程中，小王在他的组里一直不说话，好像一个空气人一样，全程都没有与同学交流，更没有提出自己关于活动的一些想法，就是在一旁愣愣地看着组里的同学开心地交流，堆积着手中的积木，玩的不亦乐乎。我见状，上前与小王沟通，让他参与到活动中去。他看了我一下，然后一句话也不讲。我知道其有心理障碍，所以跟他交流了很久他才勉强地和同学说了几句话，还是他组里的同学一直问他，他才回答。  
分析：幼儿自闭症的障碍会在生活中不断地体现出来，这些幼儿需要独到的关心，需要细心的呵护。因为他们内心都是孤寂的，他们害怕与别人交流也不愿意与别人沟通，就喜欢呆在自己的世界里，呆在一个小小的地方。所以很多集体活动的课程他们都不愿意参加，甚至都不想来幼儿园上课。但是往往就因为这样才更加需要让这些自闭症障碍的儿童参与到集体活动中去，不断地激发他们与人沟通交流的欲望。
个案三： 孤僻、害怕的“小王”                                             
在户外的游戏环节，我给大家布置了跳方格的游戏任务，就是按照一定的规则，跳出方格。大家都很积极地去玩这个方格，但是小王却自己一个人站在旁边不愿意参加，显示不出自己的热情。而且在同学们邀请他的时候，他缩回了自己的手，拒绝了同伴的邀请，显然他害怕这样的游戏活动，不愿意参加。
分析：自闭症障碍的儿童在很多游戏活动中都会表现出一些抵触情绪，不愿踏出一步与同伴一同游戏。其实并不是他讨厌这些同学，而是他内心自卑、害怕，不敢去参加，于是他抗拒和同伴交流，抵触和同伴玩耍，这也是自闭症的一种外在表现。
三、思考——特殊个案剖析问题所在    
     从以上镜头中我们可以看到，小张小朋友把自身封闭在自己的小小世界里，问题便逐渐显现：
1.沟通交流少
自闭症幼儿童最明显的问题就是很少与别人沟通交流，甚至是直接不愿意与别人沟通。经常把自己圈在一个很小的范围内，自己沉浸在自己的世界里。所以，自闭症障碍的幼儿缺乏社会性交往能力，人际关系几乎没有。而这样对于这些幼儿更是一种精神打击，因为在群体当中别人都玩的很快乐自己却孤独落寞，所以会更难受。
2.活动参与程度低
不愿意、不想、不会去参与各种活动，即使是老师布置的任务也不能够很好地融入到团队当中，不去参与。所以这类幼儿在活动参与度方面存在很大的问题，不仅是自己不主动的问题，而是即使有老师和同学做积极的引导也很难融入到团队之中的问题。
3.社交技能的缺失
自闭症幼儿往往表现出无法使用恰当的交往策略，表现为数量和质量上的缺陷。如我通过对小王的行为观察发现，他的社会互动以及主动发起社交方面的能力明显低于普通儿童。尤其是在很多的游戏活动过程中，自闭症幼儿的游戏技能会明显水平低于正常幼儿，其社会互动形式存在着明显的异常。
（一）缺少足够的外界环境关怀 
自闭症儿童是一种先天性的缺陷，所以在客观上有很多难以克服的问题。应对自闭症儿童，最好的解决方法就是外界的干预。而这些外部环境的干预要使用恰当的措施并且要能够持之以恒。但是现在大环境下很少有对自闭症儿童展现出足够的关心与包容。尤其是自闭症多发在幼儿时期，而幼儿同伴对于社会、对于人生都还缺乏认知，他们不懂得怎样去给身边的一些自闭症儿童关怀，导致自闭症儿童缺少足够的外部环境的关怀。
（二）缺乏情绪的疏通与引导
情绪的疏通与引导对于自闭症障碍的幼儿有着至关重要的作用，要及时地疏导自闭症幼儿的情绪，帮助他们摆脱自身局限的思维，让他们的思想天地更为开阔。在幼儿员中一般只有老师才能够发现这些特殊儿童的情况，才能够给他们相应的疏通与引导。但是教师并不能24小时守护在这些幼儿的身边，所以对这些特殊幼儿的疏导需要教师与家长之间的双方配合。
（三）缺乏社交技能的教授
社交技能是一种基本生存能力，但是这对于自闭症幼儿来讲是最为缺乏的本领。在平时的学习与生活中，老师需要去教授其一些基本的社交技能。在小王这个同学身上，我经常会去教他与别的幼儿主动沟通，比如怎么去打招呼，怎么去聊共同感兴趣的话题等。
四、干预——针对问题寻得三方联动
当孩子入园后，集体生活会带给幼儿一个新的环境，离开家庭呵护的小环境，走进自我发展的大环境，接触不同的同伴，接受不同的生活、学习挑战，不能随时得到别人的帮助，因此创造一个自由、宽松的社会交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、家人交谈等方面寻求教育策略。

（一）倾心幼儿，家校联合加强沟通
坚持“以人为本”的教育理念，以爱为载体，家园共育是最直接最有效的方式。所以针对小王这种特殊的情况，我与他的父母单独建立了一个微信群。每天都会及时地与他们沟通小王的情况，双方增进相关信息的相互了解。小王的父亲是一名软件工程师，母亲是一家国有企业的财会职员。爸爸平时的工作相对要忙一些，而妈妈每天的闲暇时间要多一些。所以我们每天也会沟通小王的情况，相互提一些建议，帮助小王走出自闭症障碍的境地。
（二）贴心疏导，师幼关怀入微
    在孩子的成长中，与之接触时间最久的就是班里的老师还有同学，每天会在一起上课、玩各种游戏，在这里学很多大道理。作为一名被需要的老师，不仅需要做好本职工作，同时也要成为孩子愿意倾诉的知心妈妈，在生活中、情感上，针对自闭症障碍儿童的心理缺陷，进行及时干预指导。
   

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